ครูบ้านนอก

การวิจัยเรื่อง รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูโดยใช้การจัดกระบวนการพหุปัญญาเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โรงเรียนอนุบาลไทรงาม สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากำแพงเพชร เขต 1 มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ ความต้องการจำเป็น และแนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูโดยใช้การจัดกระบวนการพหุปัญญาเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2) พัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูโดยใช้การจัดกระบวนการพหุปัญญาเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบ และ 4) ประเมินและปรับปรุงรูปแบบ การวิจัยดำเนินการตามกระบวนการวิจัยและพัฒนา (Research and Development: R&D) จำนวน 4 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ ความต้องการจำเป็น และแนวทางการพัฒนา ขั้นตอนที่ 2 พัฒนารูปแบบ ขั้นตอนที่ 3 ทดลองใช้รูปแบบ และขั้นตอนที่ 4 ประเมินและปรับปรุงรูปแบบ กลุ่มเป้าหมายในการทดลองใช้รูปแบบ ประกอบด้วย ครูและนักเรียนโรงเรียนอนุบาลไทรงาม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถาม แบบประเมินสมรรถนะครู แบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และแบบประเมินความเป็นประโยชน์และความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า

1) ผลการศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ และความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครู พบว่า โรงเรียนมีความจำเป็นต้องพัฒนาสมรรถนะครูให้ครอบคลุมสมรรถนะหลัก 5 ด้าน และสมรรถนะประจำสายงานหรือสมรรถนะรอง 6 ด้าน รวม 11 ด้าน โดยเฉพาะด้านการจัดการเรียนรู้ที่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคล การใช้กระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย การพัฒนาศักยภาพผู้เรียนตามความถนัด และการใช้ข้อมูลและผลการประเมินเพื่อพัฒนาผู้เรียนอย่างเป็นระบบ สำหรับสภาพที่พึงประสงค์ ผู้เกี่ยวข้องมีความคาดหวังให้ครูสามารถออกแบบและจัดการเรียนรู้โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ประยุกต์ใช้แนวคิดพหุปัญญา และนำผลการประเมินมาใช้ในการปรับปรุงการจัดการเรียนรู้

2) ผลการพัฒนารูปแบบ พบว่า รูปแบบที่พัฒนาขึ้นมุ่งพัฒนาสมรรถนะครูให้สามารถประยุกต์ใช้แนวคิดพหุปัญญาในการจัดการเรียนรู้ได้อย่างเป็นรูปธรรม เชื่อมโยงการพัฒนาครูกับการพัฒนาผู้เรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เน้นการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้ร่วมกัน การลงมือปฏิบัติ การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การใช้ผลการประเมินผู้เรียนเพื่อปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ และการจัดกิจกรรมที่หลากหลาย เช่น กิจกรรม Motor Skills เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงศักยภาพและความสามารถที่แตกต่างกัน ผลการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญพบว่า รูปแบบมีความเหมาะสม มีความเป็นไปได้ มีความเป็นประโยชน์ และสามารถนำไปใช้ได้จริง

3) ผลการทดลองใช้รูปแบบ พบว่า หลังการใช้รูปแบบ ครูมีสมรรถนะหลัก 5 ด้านโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยด้านการมุ่งผลสัมฤทธิ์ในการปฏิบัติงาน การพัฒนาตนเอง และจริยธรรมและจรรยาบรรณวิชาชีพครูอยู่ในระดับมากที่สุด ส่วนการทำงานเป็นทีมอยู่ในระดับมาก สำหรับสมรรถนะประจำสายงานหรือสมรรถนะรอง 6 ด้านโดยรวมอยู่ในระดับมาก โดยด้านการบริหารจัดการชั้นเรียนมีผลการประเมินสูงสุด รองลงมา ได้แก่ การจัดการเรียนรู้ การพัฒนาผู้เรียน และความสัมพันธ์และความร่วมมือกับชุมชน ส่วนการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียนมีค่าเฉลี่ยต่ำสุด ผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพบว่า นักเรียนมีพัฒนาการของผลการประเมิน RT ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยค่าเฉลี่ยรวมเพิ่มขึ้นจากร้อยละ 75.32 ในปีการศึกษา 2567 เป็นร้อยละ 85.91 ในปีการศึกษา 2568 คิดเป็นพัฒนาการเพิ่มขึ้นร้อยละ 10.59 โดยการอ่านออกเสียงเพิ่มขึ้นร้อยละ 14.41 และการอ่านรู้เรื่องเพิ่มขึ้นร้อยละ 6.77 ผลการประเมิน NT ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีค่าเฉลี่ยรวมเพิ่มขึ้นจากร้อยละ 34.94 เป็นร้อยละ 37.63 คิดเป็นพัฒนาการเพิ่มขึ้นร้อยละ 2.69 โดยความสามารถด้านภาษาไทยเพิ่มขึ้นร้อยละ 5.39 ขณะที่ด้านคณิตศาสตร์ลดลงร้อยละ 0.01 และผลการทดสอบ O-NET ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีค่าเฉลี่ยรวม 4 วิชาเพิ่มขึ้นจากร้อยละ 33.94 เป็นร้อยละ 37.99 คิดเป็นพัฒนาการเพิ่มขึ้นร้อยละ 4.05 โดยทุกวิชามีพัฒนาการเพิ่มขึ้น ได้แก่ ภาษาไทยร้อยละ 7.20 คณิตศาสตร์ร้อยละ 5.50 วิทยาศาสตร์ร้อยละ 2.68 และภาษาอังกฤษร้อยละ 0.83

4) ผลการประเมินและปรับปรุงรูปแบบ พบว่า รูปแบบมีความเป็นประโยชน์โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยเฉพาะการส่งเสริมให้ครูพัฒนาสมรรถนะและจัดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ รวมทั้งการนำผลการประเมินผู้เรียนมาใช้ในการปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมตามรูปแบบโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ครูมีความพึงพอใจต่อรูปแบบโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยเฉพาะการช่วยให้สามารถปรับกิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับความสามารถและความถนัดของผู้เรียน ผู้ปกครองมีความพึงพอใจโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยเห็นการเปลี่ยนแปลงด้านพฤติกรรมและการเรียนรู้ของผู้เรียน ส่วนคณะกรรมการสถานศึกษามีความพึงพอใจต่อรูปแบบโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยเห็นว่ารูปแบบมีความเหมาะสม ชัดเจน สามารถนำไปใช้ได้จริง และสนับสนุนการพัฒนาครูและคุณภาพการศึกษาของโรงเรียน

โดยสรุป รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูโดยใช้การจัดกระบวนการพหุปัญญาที่พัฒนาขึ้นสามารถนำไปใช้ในการพัฒนาสมรรถนะครูทั้ง 11 ด้าน ควบคู่กับการจัดการเรียนรู้ที่คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลของผู้เรียน และมีส่วนสนับสนุนให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนมีแนวโน้มสูงขึ้น ตลอดจนได้รับการยอมรับจากครู นักเรียน ผู้ปกครอง และคณะกรรมการสถานศึกษาในระดับมากที่สุด

The purposes of this research entitled “The Development of a Teacher Competency Enhancement Model Using Multiple Intelligences-Based Learning Processes to Improve Students’ Academic Achievement at Anuban Sai Ngam School under Kamphaeng Phet Primary Educational Service Area Office 1” were to: 1) study the current conditions, desirable conditions, needs, and guidelines for developing teacher competencies through a Multiple Intelligences-based process to enhance students’ learning achievement; 2) develop a model for developing teacher competencies through a Multiple Intelligences-based process to enhance learning achievement; 3) investigate the effects of implementing the developed model; and 4) evaluate and improve the developed model. The research employed a Research and Development (R&D) methodology consisting of four stages: Stage 1, studying the current conditions, desirable conditions, needs, and guidelines for teacher competency development; Stage 2, developing the model; Stage 3, implementing and investigating the effects of the model; and Stage 4, evaluating and improving the model. The target groups consisted of teachers and students at Anuban Sai Ngam School. The research instruments included questionnaires, a teacher competency assessment form, learning achievement assessments, and evaluation forms for the usefulness of the model and satisfaction with its implementation. The data were analyzed using frequency, percentage, mean, and standard deviation. The findings revealed that :

1) Regarding the current conditions, desirable conditions, and needs for teacher competency development, the school needed systematic development of teacher competencies covering five core competencies and six functional competencies, totaling 11 competencies. Particular needs were identified in learning management that responds to individual differences, the use of diverse learning processes, the development of students’ potential according to their aptitudes, and the use of assessment data to improve student learning. The desirable conditions indicated that stakeholders expected teachers to demonstrate a high level of competency in designing and managing learning based on individual differences, applying the Multiple Intelligences concept to learning activities, and using assessment results systematically to improve instructional practices.

2) Regarding the development of the model, the developed model focused on enabling teachers to apply the Multiple Intelligences concept to learning management in a practical manner, while connecting teacher development with student development and learning achievement. The model emphasized continuous professional development, collaborative learning, hands-on practice, professional knowledge sharing, the use of student assessment results to improve instruction, and diverse learning activities, including Motor Skills activities, to provide students with opportunities to demonstrate their individual potential and abilities. Expert evaluation indicated that the model was appropriate, feasible, useful, and applicable within the school context.

3) Regarding the effects of model implementation, after implementation, teachers’ overall performance in the five core competencies was at the highest level. The competencies in achievement orientation, self-development, and teacher ethics and professional conduct were at the highest level, while teamwork was at a high level. The overall performance in the six functional competencies was at a high level. Classroom management ranked first, followed by learning management, student development, and community relations and collaboration, which had equal mean scores. Analysis, synthesis, and research for student development had the lowest mean score among the six functional competencies. Regarding students’ learning achievement, the results of the Grade 1 Reading Test (RT) showed that the overall mean increased from 75.32 percent in the 2024 academic year to 85.91 percent in the 2025 academic year, representing an increase of 10.59 percentage points. Reading aloud increased by 14.41 percentage points, while reading comprehension increased by 6.77 percentage points. The results of the Grade 3 National Test (NT) showed that the overall mean increased from 34.94 percent to 37.63 percent, representing an increase of 2.69 percentage points. Thai language increased by 5.39 percentage points, whereas mathematics decreased slightly by 0.01 percentage point. The results of the Grade 6 Ordinary National Educational Test (O-NET) showed that the overall mean across four subjects increased from 33.94 percent to 37.99 percent, representing an increase of 4.05 percentage points. All four subjects showed improvement: Thai language by 7.20 percentage points, mathematics by 5.50 percentage points, science by 2.68 percentage points, and English by 0.83 percentage points.

4) Regarding the evaluation and improvement of the model, the overall usefulness of the model was rated at the highest level. Teachers, students, parents, and school committee members also reported overall satisfaction with the model at the highest level. Teachers particularly indicated that the model enabled them to adjust learning activities to suit students’ abilities and aptitudes. Parents perceived positive changes in students’ behavior and learning, while school committee members considered the model appropriate, clear, practical, and supportive of teacher development and school quality improvement.

In conclusion, the developed model for developing teacher competencies through a Multiple Intelligences-based process can be effectively implemented to enhance teachers’ 11 competencies while promoting learning management that responds to individual differences among students. The implementation of the model was associated with improved trends in students’ learning achievement and was positively accepted by teachers, students, parents, and school committee members.

เว็บน่าสนใจ