ครูบ้านนอก

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1.เพื่อศึกษาสภาพ ปัญหา ความต้องการและแนวทางการพัฒนารูปแบบ 2.เพื่อสร้างและตรวจสอบรูปแบบ 3.เพื่อทดลองใช้รูปแบบ 4.เพื่อประเมินรูปแบบ ใช้วิธีวิจัยแบบผสมผสาน กลุ่มตัวอย่าง ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษา ผู้ปกครองนักเรียน เครื่องมือที่ใช้ แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน แหล่งข้อมูล นโยบายภาครัฐ แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบ การพัฒนาคุณภาพด้วยวงจรเดมมิ่ง ระบบการประกันคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา การบริหารโดยใช้ชุมชนเป็นฐาน การเสริมสร้างสมรรถนะผู้เรียน แผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา แผนปฏิบัติการประจำปี รายงานการประเมินตนเอง (SAR) (10) รายงานโครงการ ผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบที่ 5 ผู้เชี่ยวชาญและผู้ทรงคุณวุฒิ ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษา ผู้ปกครองนักเรียน องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น ศึกษานิเทศก์ โดยการวิเคราะห์เอกสารและงานวิจัย รับฟังความคิดเห็น สัมภาษณ์ ประชุมเชิงปฏิบัติการ สัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ ประเมินรูปแบบ ประเมินความพึงพอใจ พบว่า

1.) มีความต้องการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาให้มีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาและค่าเป้าหมายความสำเร็จที่สอดคล้องและเป็นไปในทิศทางเดียวกัน นำวงจรคุณภาพของเดมมิ่ง เป็นส่วนหนึ่งของการบริหาร ควรให้ชุมชนโดยผู้ปกครอง คณะกรรมการสถานศึกษา เข้ามามีบทบาท มีส่วนร่วม สภาพมีการดำเนินการ ในด้านทิศทาง ระบบและกลไก กระบวนการ และผลการดำเนินงาน ความถี่เกินร้อยละ 92 ปัญหาด้านระบบและกลไก ผลการดำเนินงานและทิศทาง ระดับปานกลาง ด้านกระบวนการ ระดับมาก

2.) ผลการสร้างรูปแบบ มีองค์ประกอบ (1) ทิศทาง (2) ระบบและกลไก (3) กระบวนการ (4) ผลการดำเนินงาน (5) ข้อมูลป้อนกลับ (6) ปัจจัยความสำเร็จ มีคู่มือการทดลองใช้รูปแบบ

3.) ผลการทดลองใช้รูปแบบ พบว่า (1) ผลการประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบ ระดับมาก (2) ผลการประเมินความสามารถในการจัดการเรียนรู้ของครู ระดับมากและมากที่สุด (3) ผลการประเมินสมรรถนะผู้เรียนกลุ่มชาติพันธุ์ ความสามารถในการคิด ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถการใช้ทักษะชีวิต (4) ผลการประเมินการเรียนรู้ร่วมกับชุมชนผ่านกิจกรรมนักเรียน (ชุมนุมการเรียนรู้) พบว่า มี 9 ชุมนุม ผ่านกิจกรรมทั้งหมด (5) ผลการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา ปีการศึกษา 2568 แบ่งเป็น 2 ระดับ ได้แก่ (1) ระดับปฐมวัย ทั้ง 3 มาตรฐาน คุณภาพ ยอดเยี่ยม (2) ระดับการศึกษาขั้นพื้น ทั้ง 3 มาตรฐาน คุณภาพ ยอดเยี่ยม

4) การประเมินรูปแบบ 4.1) ผลการประเมินรูปแบบ พบว่า ความเป็นไปได้ ระดับมาก ความเป็นประโยชน์ ระดับมากที่สุด 4.2) ผลการประเมินความพึงพอใจต่อรูปแบบ พบว่า ระดับมากที่สุด

เว็บน่าสนใจ