ครูบ้านนอก

ชื่อเรื่อง : การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้บูรณาการภาษาไทย ภาษาถิ่น และภาษาอังกฤษ

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียน

บ้านโซงเลง

ผู้วิจัย : ประภารัตน์ พรหมทา

ปีที่วิจัย : 2568

บทคัดย่อ

การวิจัยและพัฒนา (Research and Development: R&D) ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้บูรณาการภาษาไทย ภาษาถิ่น และภาษาอังกฤษ เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนบ้านโซงเลง กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียน ครูผู้สอนภาษาไทยและภาษาอังกฤษ ผู้ปกครอง ผู้นำชุมชน และผู้เชี่ยวชาญด้านภาษา รวม 40 คน ดำเนินการวิจัย 4 ระยะ ได้แก่ 1) สำรวจสภาพปัญหาและความต้องการของผู้เรียน โดยใช้แบบสอบถาม สัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ 15 คน และสนทนากลุ่ม 2) ออกแบบรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PRAPA Model ซึ่งประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์ ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ 5 ขั้น (Preparation, Real-Life Connection, Application, Participation, Assessment & Reflection) และกิจกรรมสนับสนุน 3 กิจกรรม คือ โครงการรักษ์ภาษา คลินิกภาษาที่สนุกสนาน และผู้ปกครองชุมชนร่วมเรียนรู้ 3) ทดลองใช้เชิงนำร่องและใช้จริงเพื่อประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบ และ 4) ประเมินคุณภาพและถอดบทเรียนเพื่อนำไปปรับปรุง เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถาม แบบประเมินความเหมาะสม แบบสังเกตพฤติกรรม แบบประเมินผลสัมฤทธิ์ และแบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์เนื้อหา

ผลการวิจัยพบว่า ความต้องการพัฒนาการเรียนรู้โดยรวมอยู่ในระดับมาก ( = 3.58, S.D. = 0.41) จุดแข็งคือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ส่วนจุดอ่อนคือการบูรณาการภาษาถิ่น ผลการตรวจสอบความเหมาะสมของรูปแบบโดยผู้เชี่ยวชาญ 25 คน อยู่ในระดับมาก ( = 4.09–4.01) การทดลองใช้กับนักเรียนพบว่าผลการเรียนรู้ระดับมาก ( = 4.16) ทักษะภาษาไทยพัฒนาเด่นชัดทั้งการอ่านและการเขียน ขณะที่ภาษาอังกฤษอยู่ระดับปานกลางแต่มีแนวโน้มพัฒนาเชิงสื่อสาร ผู้เรียนมีความภาคภูมิใจในภาษาถิ่นมากขึ้น กล้าแสดงออก และใช้ภาษาได้เหมาะสม ความพึงพอใจต่อรูปแบบอยู่ในระดับมาก ( = 4.40, S.D. = 0.63) คุณภาพรูปแบบโดยรวมอยู่ในระดับมาก ( = 4.29, S.D. = 0.69) ผลการถอดบทเรียนสะท้อนว่ารูปแบบ PRAPA Model มีความสอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ เชื่อมโยงบริบทท้องถิ่นกับการเรียนรู้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยผู้เรียน 87.5% บรรลุจุดประสงค์ คะแนนการอ่านเพิ่มขึ้นเฉลี่ย 18.5 คะแนน และการเขียนเพิ่มขึ้น 15.7 คะแนน

คำสำคัญ: การจัดการเรียนรู้บูรณาการ, ภาษาไทย ภาษาถิ่น และภาษาอังกฤษ, ประภาโมเดล

Title : Development of an Integrated Learning Management Model of Thai, Local

Dialect, and English to Enhance Reading and Writing Skills of Grade 5

Students at Ban Song Leng School

Researcher: Praparat Promtha

Year of Study: 2025

Abstract

This research and development (R&D) study aimed to develop an integrated learning management model combining Thai, local dialect, and English to enhance reading and writing skills among Grade 5 students at Ban Song Leng School. The sample included 40 participants—students, Thai and English teachers, parents, community leaders, and language experts. The research comprised four phases: (1) surveying problems and learning needs using questionnaires, interviews with 15 experts, and focus group discussions; (2) designing the PRAPA Model, consisting of four components: principles, objectives, a five-step learning process (Preparation, Real-Life Connection, Application, Participation, Assessment & Reflection), and three supporting activities—the Language Preservation Project, Playful Language Clinic, and Parent–Community Learning Partnership; (3) piloting and implementing the model to evaluate its effectiveness; and (4) assessing model quality and synthesizing lessons learned for improvement. Research instruments included questionnaires, model evaluation forms, behavioral observation checklists, learning achievement tests, and satisfaction surveys. Data were analyzed using mean ( ), standard deviation (S.D.), and content analysis.

The results showed that overall learning needs were at a high level ( = 3.58, S.D. = 0.41). The learning environment was a key strength, while local dialect integration required improvement. Expert evaluation (n = 25) indicated high model appropriateness ( = 4.09–4.01). Implementation with Grade 5 students yielded high learning outcomes ( = 4.16). Students showed marked improvement in Thai reading and writing, while English proficiency was moderate but progressing in communication. Learners developed pride in their local language, confidence, and appropriate language use. Satisfaction with the model was high ( = 4.40, S.D. = 0.63), and the overall model quality was rated high ( = 4.29, S.D. = 0.69). Lesson-learned analysis revealed that the PRAPA Model aligned with constructivist learning theory and effectively linked local culture to language learning. In total, 87.5% of students achieved the learning objectives, with reading scores increasing by 18.5 points and writing scores by 15.7 points on average.

Keywords: Integrated Learning Management, Thai–Local Dialect–English Languages, PRAPA Model

เว็บน่าสนใจ