ชื่อเรื่อง การประเมินโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน
ของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่
การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562
ผู้ประเมินโครงการ นางสาววริศศรุตา ตามตะคุ
หน่วยงาน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 จังหวัดนครราชสีมา
ปีการศึกษา 2562
บทคัดย่อ
การประเมินโครงการครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อประเมินด้านบริบทหรือสภาวะแวดล้อม (Context) โครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 2) เพื่อประเมินด้านปัจจัยพื้นฐาน (Input) โครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 3) เพื่อประเมินด้านกระบวนการ (Process) โครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 4) เพื่อประเมินด้านผลผลิต (Product) เกี่ยวกับผลที่เกิดจากการดำเนินงานโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 และ 5) เพื่อเปรียบเทียบผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 กับผลการประเมินในปีการศึกษา 2561 เปรียบเทียบผลการประเมินจำแนกตามกลุ่มโรงเรียน และเปรียบเทียบผลการประเมินกับระดับเขตพื้นที่การศึกษา ระดับจังหวัด ระดับศึกษาธิการภาค ระดับสังกัด และระดับประเทศ โดยยึดรูปแบบการประเมินแบบ CIPP Model ตามรูปแบบแนวคิดของสตัฟเฟิลบีม (Stufflebeam) กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา และครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 โดยใช้ตารางสำเร็จรูปของเครจซี่ และมอร์แกน (Krejcie & Morgan, 1970, pp. 607-610)ได้จำนวนกลุ่มตัวอย่าง เป็นผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 123 คน และครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 123 คน เครื่องมือที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบสอบถามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา และครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวกับโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) ปีการศึกษา 2562 โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 มีลักษณะเป็นมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.98 และแบบประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) ปีการศึกษา 2562 ของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการสถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย (Mean) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)
ผลการประเมิน พบว่า
1. ด้านบริบทหรือสภาวะแวดล้อม (Context) ผลการประเมินโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 โดยภาพรวม มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อ พบว่า มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากทุกข้อ และข้อที่มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด 3 ลำดับแรก คือ ข้อ 2 โครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการอ่านมีความจำเป็น และสำคัญต่อการพัฒนาคุณภาพการศึกษา (x̄= 4.40) ข้อ 5 วัตถุประสงค์โครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการอ่านได้ระบุถึงการให้ครูผู้สอนจัดกิจกรรมพัฒนาการเรียนการสอนให้บรรลุวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (x̄= 4.40) และข้อ 4 โครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการอ่านเป็นภารกิจของผู้บริหารสถานศึกษา (x̄= 4.34)
2. ด้านปัจจัยพื้นฐาน (Input) ผลการประเมินโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 โดยภาพรวมมีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก (x̄= 4.08) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อ พบว่า มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากทุกข้อ ข้อที่มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด 3 ลำดับแรก คือ ข้อ 10 มีการประชุมชี้แจงนโยบายของผู้บริหาร (x̄= 4.42) ข้อ 9 มีการประชุมครูเพื่อจัดทำโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการอ่านเสนอเข้าแผนของโรงเรียน (x̄= 4.26) และข้อ 2 สถานที่ที่ใช้ในการนิเทศ ติดตามและประเมินผลการอ่านเหมาะสม (x̄= 4.16)
3. ด้านกระบวนการ (Process) ผลการประเมินโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 โดยภาพรวมมีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก (x̄= 4.13) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อ พบว่า มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากทุกข้อ และข้อที่มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด 3 ลำดับแรก คือ ข้อ 6 มีการจัดกิจกรรมชี้แจงเกี่ยวกับหลักสูตร (x̄= 4.28) ข้อ 13 มีการสรุปผลการดำเนินงานโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการอ่าน และกิจกรรมในตอนสิ้นปีการศึกษา (x̄= 4.26) และข้อ 15 มีการใช้ผลดำเนินงานเพื่อการวางแผนของปีต่อๆ ไป (x̄= 4.24)
4. ด้านผลผลิต (Product) ผลการประเมินโครงการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 โดยภาพรวม มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก (x̄= 4.26) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อ พบว่า มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากทุกข้อ และข้อที่มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด 3 ลำดับแรก คือ ข้อ 9 ครูปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิภาพ (x̄= 4.48) ข้อ 1 มีการกำหนดจุดประสงค์การเรียนการสอนที่เหมาะสมกับความสามารถของผู้เรียนและสอดคล้องกับหลักสูตร และข้อ 8 ครูมีความรู้ ความเข้าใจ และมีทักษะในการปฏิบัติงานเพิ่มขึ้น (x̄= 4.38)
5. ผลการเปรียบเทียบผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Reading Test : RT) โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 ปีการศึกษา 2562 กับผลการประเมินในปีการศึกษา 2561 เปรียบเทียบผลการประเมินจำแนกตามกลุ่มโรงเรียน และเปรียบเทียบผลการประเมินกับระดับเขตพื้นที่การศึกษา ระดับจังหวัด ระดับศึกษาธิการภาค ระดับสังกัด และระดับประเทศ ผลปรากฏดังนี้
5.1 เปรียบเทียบผลการประเมินด้านการอ่านในปีการศึกษา 2562 กับปีการศึกษา 2561 พบว่า มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละของผลการประเมินด้านการอ่านในปีการศึกษา 2562 โดยภาพรวม เพิ่มสูงขึ้นกว่าปีการศึกษา 2561 (x̄= 5.42) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า ความสามารถด้านการอ่านออกเสียงของผู้เรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2562 เพิ่มสูงขึ้นกว่าปีการศึกษา 2561 (x̄= 5.78) และความสามารถด้านการอ่านรู้เรื่องของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2562 เพิ่มสูงขึ้นกว่าปีการศึกษา 2561 (x̄= 5.07)
5.2 เปรียบเทียบผลการประเมินด้านการอ่านจำแนกตามกลุ่มโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 4 จำนวน 12 กลุ่มโรงเรียน พบว่า โดยภาพรวมผู้เรียนส่วนใหญ่มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละอยู่ระหว่าง 64.21 ถึง 78.63 อยู่ในระดับดี เมื่อพิจารณาเป็นรายกลุ่มโรงเรียน พบว่า กลุ่มโรงเรียนภูหลวง (x̄= 78.63) รองลงมา คือ กลุ่มเขาใหญ่ (x̄= 78.39), กลุ่มเมืองสูงเนิน (x̄= 77.41), กลุ่มหนองสาหร่าย (x̄= 75.64), กลุ่มกลางดง (x̄= 71.71), กลุ่มคุรุมิตร (x̄= 70.37), กลุ่มจตุรมิตร (x̄= 70.18), กลุ่มมะเกลือ (x̄= 69.30), กลุ่มปากช่อง (x̄= 69.14), กลุ่มพญาสี่เขี้ยว (x̄= 67.01), กลุ่มลำตะคอง (x̄= 66.47), และกลุ่มกุดจิกนากลาง (x̄= 64.21) ตามลำดับ
5.3 เปรียบเทียบผลการประเมินการอ่านระดับเขตพื้นที่การศึกษา ระดับจังหวัด ระดับศึกษาธิการภาค ระดับสังกัด และระดับประเทศ โดยภาพรวมระดับประเทศ อยู่ในระดับดี (x̄= 70.66) เมื่อพิจารณาแยกตามระดับ พบว่า ระดับศึกษาธิการภาค (x̄= 71.36) รองลงมา ระดับเขตพื้นที่การศึกษา (x̄= 71.26), ระดับจังหวัด (x̄= 70.63), และระดับสังกัด (x̄= 70.00) ตามลำดับ และเมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน ปรากฏผลดังนี้
5.3.1 ความสามารถด้านการอ่านออกเสียง พบว่า ระดับศึกษาธิการภาค (x̄= 69.57) รองลงมา ระดับจังหวัด (x̄= 68.73), ระดับประเทศ (x̄= 68.50), ระดับเขตพื้นที่การศึกษา (x̄= 68.09), และระดับสังกัด (x̄= 67.49)
5.3.2 ความสามารถด้านการอ่านรู้เรื่อง พบว่า ระดับเขตพื้นที่การศึกษา (x̄= 74.43) รองลงมา ระดับศึกษาธิการภาค (x̄= 73.14), ระดับจังหวัด (x̄= 72.53), ระดับประเทศ (x̄= 72.81), และระดับสังกัด (x̄= 72.51)
ค้นหาทุกอย่างในเว็บครูบ้านนอก :
ตั้งกระทู้คำถามใหม่
กลับหน้าที่แล้ว
