ครูบ้านนอก

บทคัดย่อ

การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ ARA MODEL: E-PBL MODEL เพื่อส่งเสริมทักษะ

การแก้ปัญหาของผู้เรียน รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่

5 การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ ARA MODEL: E-PBL MODEL เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาของผู้เรียน รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 2)เพื่อพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ ARA MODEL: E-PBL MODEL เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาของผู้เรียน รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 3)เพื่อทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ ARA MODEL: E-PBL MODEL เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาของผู้เรียน รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 4)เพื่อประเมินผลละปรับปรุงรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ARA MODEL: E-PBL MODEL เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาของผู้เรียน รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 4.1)เพื่อหาประสิทธิภาพของการจัดการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 4.2)เพื่อศึกษาดัชนีประสิทธิผลของการจัดการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 4.3)เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 4.4)เพื่อเปรียบเทียบทักษะการแก้ปัญหา ก่อนเรียนและหลังเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 4.5)เพื่อศึกษาความพึงพอใจของผู้เรียนที่เรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 การดำเนินการวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยและพัฒนา (Research and Developmet) 3 ขั้นตอน ขั้นที่ 1 A: Analyze needs and design learning (วิเคราะห์ความต้องการและออกแบบการเรียนรู้) ขั้นที่ 2 R: Research to improve learning (วิจัยเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้) ขั้นที่ 3 A: Assessment of learning design (การประเมินการออกแบบการเรียนรู้) กำหนดการวิจัยเป็นขั้นตอน 4 ระยะ คือ 1) ระยะศึกษาวิเคราะห์ (Analysis) = Research : (R1) เป็นการศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลพื้นฐาน 2) ระยะการออกแบบ (Design) และการพัฒนา (Development) = Development : (D1) เป็นการออกแบบและพัฒนารูปแบบและหาประสิทธิภาพของรูปแบบ 3) ระยะการนำไปใช้ (Implement) = Research : (R2) เป็นการทดลองใช้รูปแบบ และ4 )ระยะการประเมินผล(Evaluation) = Development : (D2) ประเมิน ประสิทธิผลรูปแบบ นอกจากนี้ผู้วิจัยใช้ระเบียบวิธีการวิจัยแบบผสมผสานวิธี (Mixed Methods Research) ด้วยการศึกษาวิจัยเชิงปริมาณ (Quantitative Methods) และเสริมด้วยการวิจัย เชิงคุณภาพ (Qualitative Methods) เพื่อตอบคำถามการวิจัยให้ครอบคลุมตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยคือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/1 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2561 โรงเรียนโคกก่อพิทยาคม

ผลการศึกษาพบว่า

รูปแบบการจัดการเรียนรู้ (ARA MODEL: E-PBL MODEL) รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นมีความเหมาะสมและสอดคล้องเชิงโครงสร้าง สามารถนำไปทดลองใช้หาประสิทธิภาพของการจัดการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีประสิทธิภาพเท่ากับ 87.70/89.40 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนด 80/80 ดัชนีประสิทธิผลของการจัดการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีค่าเท่ากับ 0.6963 ซึ่งแสดงว่านักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีความก้าวหน้าทางการเรียนรู้ คิดเป็นร้อยละ 69.63

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและหลังเรียน เท่ากับ 24.44 และ 35.76 คะแนน ตามลำดับเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนและหลังเรียน พบว่าคะแนนสอบหลังเรียนของนักเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 หลังเรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยภาพรวมอยู่ในระดับสูงมาก และคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและหลังเรียน เท่ากับ 8.76 และ 17.04 คะแนนตามลำดับ สูงกว่าก่อนเรียน อย่าง มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ความพึงพอใจของผู้เรียนที่เรียนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ E-PBL ร่วมกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในระดับมาก มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 4.44

โดยสรุป รูปแบบการจัดการเรียนรู้ (ARA MODEL: E-PBL MODEL) ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นสามารถช่วยให้นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจในเนื้อหารายวิชาเคมีเพิ่มเติม 3 เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี มากขึ้น ทำให้การเรียนมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล และส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาแก่ผู้เรียน ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน เพื่อให้นักเรียนมีทักษะการแก้ปัญหา ตลอดจนพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนให้สูงขึ้นต่อไป

เว็บน่าสนใจ