ครูบ้านนอก

บทคัดย่อ

การวิจัยเรื่องรูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของ โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์การพัฒนา คุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของสังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษและทดลองใช้และศึกษาผลการใช้รูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ผู้วิจัยใช้ข้อมูลจาก การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องในบทที่ 2 มาเป็นแนวทางเพื่อกำหนดกรอบแนวคิดในการวิจัย สร้างเครื่องมือ เก็บรวบรวมข้อมูล รวมทั้งการสร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยและพัฒนา (Research & Development) แบ่งการวิจัยออกเป็น 4 ระยะ คือ ระยะที่ 1 ศึกษาและสังเคราะห์องค์ประกอบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระยะที่ 2 ศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนในสังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษระยะที่ 3 สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ และระยะที่ 4 ทดลองใช้และศึกษาผลการใช้รูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ

ผลการวิจัยพบว่า

1. องค์ประกอบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติ พบว่า มี 6 องค์ประกอบ คือ (1) การศึกษาและกำหนดความต้องการการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (2) การวางแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (3) การพัฒนาครูและบุคลากร (4) การสร้างทีมงานพัฒนาคุณภาพผู้เรียน(5) การจัดการเรียนการสอน และ (6) การนิเทศ กำกับ ติดตามและประเมินผลเพื่อพัฒนาผู้เรียน ซึ่งทั้ง 6 องค์ประกอบมีความเหมาะสมตามความคิดเห็นของผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 5 คน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ( X ̅=4.83) เมื่อพิจารณาเป็นรายองค์ประกอบพบว่าอยู่ในระดับมากที่สุดทุกองค์ประกอบ โดยองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด คือ การศึกษาและกำหนดความต้องการการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน การวางแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียน และการจัดการเรียนการสอน (โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ X ̅=5.00) รองลงมา คือ การสร้างทีมงานพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (X ̅=4.82) ส่วนองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด คือ การพัฒนาครูและบุคลากร (X ̅=4.65)

2. สภาพปัจจุบันการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ โดยรวมอยู่ในระดับ ปานกลาง (X ̅=2.86) เมื่อพิจารณาเป็นรายองค์ประกอบ พบว่า อยู่ในระดับปานกลางทุกองค์ประกอบ ซึ่งองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด คือ การวางแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (X ̅=2.84) รองลงมา คือ การศึกษาและกำหนดความต้องการการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (X ̅=2.88) ส่วนองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด คือ การกำกับ ติดตามและประเมินผลเพื่อพัฒนาคุณภาพผู้เรียน(X ̅=2.72) ส่วนสภาพที่พึงประสงค์การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (X ̅=4.73) เมื่อพิจารณาเป็นรายองค์ประกอบ พบว่า อยู่ในระดับมากที่สุดทุกองค์ประกอบ ซึ่งองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด คือ การสร้างทีมงานพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (X ̅=4.73) รองลงมา คือ การจัดการเรียนการสอน (X ̅=4.75) ส่วนองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด คือ การศึกษาและกำหนดความต้องการการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน และการวางแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (X ̅=4.68) เมื่อพิจารณาตามค่าความต้องการจำเป็น พบว่า องค์ประกอบที่มีค่าความต้องการจำเป็นสูงสุด คือ การกำกับ ติดตามและประเมินผลเพื่อพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (PNImodified=0.75) รองลงมา คือ การจัดการเรียนการสอน (PNImodified=0.72) ส่วนองค์ประกอบที่มีค่าความต้องการจำเป็นต่ำสุด คือ การวางแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียน (PNImodified=0.64)

3. รูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ คือ รูปแบบ PANGMU Model ประกอบด้วย Participation : P การกำหนดแนวทางหรือวิธีการเพื่อการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนให้บรรลุเป้าหมายตามที่กำหนดไว้ โดยผู้บริหารสถานศึกษา คณะครูและบุคลากรต้องร่วมกัน Achievement Motivation :A โดยผู้บริหารสถานศึกษาต้องส่งเสริมและสนับสนุนให้ครูและบุคลากรได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง Network : N มีความเป็นกัลยาณมิตร ในรูปแบบชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) Good Teamwork : G แต่งตั้งทีมงานในการตรวจสอบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเป็นระยะเพื่อพัฒนาคุณภาพ รวมทั้งทีมงานนิเทศจากหัวหน้ากลุ่มสาระ ทีมงานวัดและประเมินผล Memorandum of Understanding (MoU) : M ผู้บริหารและครูร่วมกันทำ บันทึกข้อตกลงในการยกผลพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียน ร้อยละ 3 เมื่อเปรียบเทียบกับปีการศึกษา 2560 และ Unit management :U แต่งตั้งคณะกรรมการขับเคลื่อนในการดำเนินงานในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน ซึ่งรูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ มีความเหมาะสมตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 5 คน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (X ̅=4.75) เมื่อพิจารณาเป็นรายองค์ประกอบพบว่าอยู่ในระดับมากที่สุดทุกองค์ประกอบ โดยองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด คือ Network : N มีความเป็นกัลยาณมิตร ในรูปแบบชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) (X ̅=4.80) รองลงมา คือ Participation : P การกำหนดแนวทางหรือวิธีการเพื่อการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนให้บรรลุเป้าหมายตามที่กำหนดไว้ โดยผู้บริหารสถานศึกษา คณะครูและบุคลากรต้องร่วมกัน (X ̅=4.75) ส่วนองค์ประกอบที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด คือ Memorandum of Understanding (MoU) : M ผู้บริหารและครูร่วมกันทำ บันทึกข้อตกลงในการยกผลพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของโรงเรียน ร้อยละ 3 เมื่อเปรียบเทียบกับปีการศึกษา 2560 (X ̅=4.70)

4. ผลการใช้รูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของรูปแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์แม่ฮ่องสอน สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ พบว่าค่าคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 (National Test : NT) ปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 เพิ่มขึ้นร้อยละ 29.17 เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ค่าคะแนนเฉลี่ยความสามารถในปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 ทุกด้าน ดังนี้ ด้านภาษา (Literacy) เพิ่มขึ้น 32.5 ด้านคำนวณ (Numeracy) เพิ่มขึ้นร้อยละ 25.00 ด้านเหตุผล (Reasoning Abilities) เพิ่มขึ้นร้อยละ 30.01 ซึ่งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (National Test : NT) โดยรวมปีการศึกษา 2561 มีค่าเฉลี่ยสูงกว่าระดับประเทศทั้งรายด้านและโดยรวม ส่วนค่าคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (Ordinary National Education Test : O-NET) โดยรวมปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 ร้อยละ 6.44 เมื่อพิจารณาเป็นรายวิชา พบว่า มีค่าคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติเพิ่มขึ้น 3 วิชา และลดลง 1 วิชา โดยวิชาที่มี ค่าคะแนนเฉลี่ยปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 คือ วิชาภาษาไทย (61) ร้อยละ 15.09 วิชาภาษาอังกฤษ (63) เพิ่มขึ้นร้อยละ 6.59 และวิชาคณิตศาสตร์ (64) ร้อยละ 6.59 ส่วนวิชาที่มีค่าคะแนนเฉลี่ยปีการศึกษา 2561 ลดลงจากปีการศึกษา 2560 คือ วิชาวิทยาศาสตร์ (65) ลดลงร้อยละ 2.50 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (Ordinary National Education Test : O-NET) ปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 ร้อยละ 2.79 เมื่อพิจารณาเป็นรายวิชา พบว่า มีค่าคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติเพิ่มขึ้นทุกรายวิชา วิชา โดย วิชาภาษาไทย (91) เพิ่มขึ้นร้อยละ 1.88 วิชาคณิตศาสตร์ (94) เพิ่มขึ้นร้อยละ 5.56 วิชาภาษาอังกฤษ (93) เพิ่มขึ้นร้อยละ 1.38 วิชาวิทยาศาสตร์ (95) เพิ่มขึ้นร้อยละ 2.34 และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 (Ordinary National Education Test : O-NET) ปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 ร้อยละ 0.75 โดยวิชาที่มี ค่าคะแนนเฉลี่ยปีการศึกษา 2561 เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2560 คือ วิชาสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม(02) เพิ่มขึ้นร้อยละ 0.06 วิชาภาษาอังกฤษ (03) เพิ่มขึ้นร้อยละ 0.84 และวิชาคณิตศาสตร์ (04)เพิ่มขึ้นร้อยละ 3.37 ส่วนวิชาที่มีค่าคะแนนเฉลี่ยปีการศึกษา 2561 ลดลงจากปีการศึกษา 2560 คือ วิชาภาษาไทย(01) ลดลงร้อยละ 0.1 และวิชาวิทยาศาสตร์(05) ลดลงร้อยละ 0.4

เว็บน่าสนใจ