ครูบ้านนอก

ชื่อผลงาน การวิจัยและพัฒนารูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL)

ตามทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ชื่อผู้วิจัย มงคล ธรรมรักขิต

ชื่อหน่วยงาน โรงเรียนเมืองพัทยา 8 (พัทธยานุกูล) สำนักการศึกษาเมืองพัทยา จังหวัดชลบุรี

ปีการศึกษา 2560

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานการจัดการเรียนการสอนกลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2) พัฒนารูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม” สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 3) ทดลองใช้รูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม” สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ4) ประเมินผลการใช้รูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม” สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีขั้นตอนในการดำเนินการ 4 ขั้นตอน คือ ขั้นตอนที่ 1 วิจัย (Research) ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน ขั้นตอนที่ 2 พัฒนา (Development) การพัฒนารูปแบบ ขั้นตอนที่ 3 วิจัย (Research) การทดลองใช้รูปแบบ และขั้นตอนที่ 4 พัฒนา (Development) ประเมินผลรูปแบบ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการทดลอง ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6/1 โรงเรียนเมืองพัทยา 8 (พัทธยานุกูล) จำนวน 35 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบสัมภาษณ์ครูผู้สอนสังคมศึกษา แบบสัมภาษณ์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และแบบสัมภาษณ์เพื่อการทำ Focus group ของผู้เกี่ยวข้อง รูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามแนวคิดทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม”สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 แผนการจัดการเรียนรู้ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบทดสอบวัดความสามารถในการคิดและแก้ปัญหา และแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อรูปแบบการสอนฯ ดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูลทุกขั้นตอนด้วยตนเอง วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบที (t-test) ผลการวิจัยพบว่า

1.ผลการพัฒนารูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามแนวคิดทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พบว่า รูปแบบการสอนพัฒนาขึ้นจากการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน และทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ ประกอบด้วย หลักการของรูปแบบ วัตถุประสงค์ของรูปแบบ ขั้นตอนการเรียนการสอน การวัดผลประเมินผล โดยมีขั้นตอนการเรียนรู้แบ่งออกเป็น 4 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นที่ 1 ขั้นนำ (Warm UP : W) ขั้นที่ 2 ขั้นฝึก (Practice : P) ขั้นที่ 3 ขั้นสรุป (Wrap Up : W) และขั้นที่ 4 ขั้นนำเสนอ (Presentation : P)

2.ผลการทดลองใช้รูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามแนวคิดทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม”สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พบว่า เมื่อนำรูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามแนวคิดทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม”สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ไปใช้ทดลองกับนักเรียน จำนวน 35 คน ผลปรากฏว่า นักเรียนให้ความสนใจ ให้ความร่วมมือในการปฏิบัติกิจกรรมด้วยตนเอง แสวงหาความรู้และแก้ไขปัญหาร่วมกันภายในกลุ่ม เมื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นรายบุคคล หลังการใช้รูปแบบนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยสูงขึ้น 40.85 คิดเป็นร้อยละ 81.83

3.ประเมินผลรูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามแนวคิดทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม”สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ผลการประเมินพบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อรูปแบบการสอนสังคมศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ตามแนวคิดทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ร่วมกับบทเรียนสำเร็จรูปเรื่อง “รู้รักสามัคคีเป็นพลเมืองดีของสังคม”สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 อยู่ในระดับมาก

เว็บน่าสนใจ