ครูบ้านนอก

การเปรียบเทียบผลการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษและความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการสอนด้วยวิธีการใช้สมองเป็นฐานกับการสอนตามคู่มือครู

A comparison of English Reading Comprehension Achievement and Satisfaction of Pratomsuksa 3 Students Instructed by Brain-based Learning Method and Teacher’s Handbook

นางสาวฉัตรชรีย์ โพธิ์ทอง สาขาการสอนภาษาอังกฤษ

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) เปรียบเทียบผลการเรียนรู้ในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ใช้วิธีการสอนแบบใช้สมองเป็นฐานและการสอนตามคู่มือครู และ (2) เปรียบเทียบความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนด้วยวิธีการใช้สมองเป็นฐานและการสอนตามคู่มือครู กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3โรงเรียนพระแม่มารีพระโขนง กรุงเทพมหานคร ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2559 จำนวน 2 ห้องเรียน ผลวิจัยสรุปได้ ดังนี้ (1) นักเรียนที่เรียนโดยใช้วิธีการสอนแบบใช้สมองเป็นฐานมีผลการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ สูงกว่านักเรียนที่เรียนโดยวิธีการสอนตามคู่มือครู อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 (2) ความพึงพอใจต่อการสอนการอ่านภาษาอังกฤษโดยการใช้สมองเป็นฐานและความพึงพอใจต่อการสอนการอ่านตามคู่มือครู ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีค่าเฉลี่ยที่ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

ABSTRACT

The purposes of this research were to (1) compares English reading comprehension achievement using brain-based learning strategies and the teachers’ handbook, respectively, for purposes of instruction (2) compares level of student satisfaction using the two methods under comparison. The sample population consisted of two classrooms comprised of 63 Prathom Sueksa Three students enrolled in the second semester of the academic year 2016 at Phramae Maree Phrakanong School, Bangkok.

Findings are as follows:

(1) The students taught using brain-based learning strategies exhibited English reading comprehension achievement at a higher level than those instructed utilizing the teachers’ handbook at the statistically significant level of .05.

(2) The experiment showed the difference in level of student satisfaction between the two groups to be the statistically insignificant level of .05.

อภิปรายผล

ประการแรก วิธีการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐานให้ความสำคัญต่อกลวิธีที่ส่งเสริมการทำงานของสมองทั้ง 2 ซีก ทั้งสมองซีกซ้ายและสมองซีกขวา โดยเน้นด้านการเตรียมความพร้อมของนักเรียนก่อนที่จะเริ่มเรียนโดยครูจะมีกิจกรรมที่ทำให้นักเรียนได้รู้สึกผ่อนคลายก่อนการเข้าสู่บทเรียน เช่น การเล่นเกม การใช้เพลงหรือดนตรีประกอบท่าทาง ซึ่งจะทำให้นักเรียนเกิดการตื่นตัว รู้จักใช้ประสาทการเรียนรู้ทั้ง 5 ในการใช้ท่าประกอบกับเสียงเพลงที่ได้ฟัง การเคลื่อนไหวโดยใช้ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย เช่น มือ เท้า หน้า ตา หู จมูก เป็นต้น ในการจัดกิจกรรมผ่อนคลายก่อนบทเรียนจะทำให้นักเรียนสามารถเปิดรับข้อมูลได้โดยไม่เกิดอุปสรรคด้านอารมณ์ ได้สอดคล้องกับแนวคิดของ วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์ (2555, หน้า 64-65) ได้เสนอการจัดกิจกรรมการสอนการอ่านตามแนวคิดโดยใช้สมองเป็นฐาน ในขั้นนำเขาสู่บทเรียน เป็นขั้นการเร้าความสนใจของผู้เรียนให้อยากรู้และเกิดความคุ้นเคย ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความสุข ทฤษฎีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ทฤษฎีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาสุนทรียภาพและลักษณะนิสัยศิลปะ ดนตรี กีฬา ฯลฯ และสามารถโยงเข้าหาเนื้อหาที่นักเรียนต้องอ่านได้อย่างกลมกลืน ในขั้นตอนการสร้างองค์ความรู้ให้กับนักเรียนนั้น ผู้วิจัยเน้นการพัฒนาสมองทั้งสองซีก ได้แก่สมองซีกซ้ายและสมองซีกขวา ผู้วิจัยให้นักเรียนได้ทำกิจกรรมที่เน้นการพัฒนาสมองซีกซ้าย โดยการให้นักเรียนเล่นเกมส์เรียงคำศัพท์ในเนื้อเรื่องที่อ่าน นักเรียนสามารถแต่งประโยคง่าย ๆ สั้น ๆ เกี่ยวคำศัพท์ในเนื้อเรื่องได้ หรือให้นักเรียนพูดสนทนากับเพื่อนในบทอ่านที่นักเรียนได้อ่าน รวมทั้งการช่วยกันตอบคำถามของครูที่เกี่ยวกับบทอ่าน เป็นต้น ส่วนการพัฒนาสมองซีกขวานั้น ผู้วิจัยได้เน้นการสร้างองค์ความรู้ให้กับนักเรียนโดยการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนกล้าคิด และกล้าแสดงออก ได้ใช้ความสามารถในหลายด้าน เพื่อให้นักเรียนได้เห็นถึงศักยภาพของตนเองจนเกิดความภูมิใจและเห็นคุณค่าของตนเอง เช่น การแสดงบทบาทสมมติ การวาดภาพวงจรชีวิตของผีเสื้อ วาดระบบสุริยะแล้วระบายสี หรือการแสดงท่าทางประกอบคำศัพท์ เป็นต้น โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐานที่เน้นการพัฒนาสมองทั้งสองซีกนี้ยังช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้การทำงานทั้งแบบคนเดียว แบบจับคู่ และแบบรวมกลุ่ม อีกด้วย ซึ่งสอดคล้องกับแนวความคิดของ Sousa (2006, pp. 167-168) ได้อธิบายว่า กระบวนการเรียนรู้ของสมองทั้ง 2 ซีก ได้แก่ สมองซีกซ้ายและสมองซีกขวานั้น เกิดการเรียนรู้ในรูปการเก็บข้อมูลและการประมวลผล แตกต่างกัน โดยสมองซีกซ้ายเป็นตัวประมวลผลการพูด การเข้าใจ การตีความตัวอักษรของคำและการจำตัวอักษรและตัวเลขที่เขียนเป็นตัวอักษร มีการวิเคราะห์ประเมินเนื้อหาจริงด้วยวิธีที่มีเหตุผลและตรวจจับเวลาและลำดับ นอกจากนี้ยังสามารถคำนวณเลขคณิต ง่าย ๆ สมองซีกซ้ายให้ความสนใจในการรับมือกับสิ่งเร้าภายนอก ในขณะเดียวกัน สมองซีกขวา ทำการรวบรวมข้อมูลจากภาพมากกว่าจากคำพูดและ รูปแบบ การตีความภาษาค่อนข้างผ่านภาษากาย บริบทเนื้อหา อารมณ์และเสียง

ประการที่สอง สื่อการสอนที่ใช้ในการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐานนั้น มีความสำคัญมากในการจัดกิจกรรมการสอนการอ่านในครั้งนี้ เพราะสื่อการสอนเป็นเครื่องมือที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ที่เป็นรูปธรรมเพื่อสนับสนุนสิ่งที่ครูผู้สอนได้อธิบายด้วยคำพูด ผู้วิจัยได้ใช้สื่อที่มีความหลากหลายและเหมาะสมกับวัยของนักเรียน เพื่อไม่ให้นักเรียนเกิดความรู้สึกเบื่อหน่ายในการเรียน เช่น การใช้สื่อวิดีโอการ์ตูนนำเสนอเรื่อง Life cycle of a butterfly หรือใช้เพลง Solar system เพื่อเป็นสื่อให้นักเรียนสามารถเรียงลำดับดาวเคราะห์ในระบบสุริยะได้ถูกต้อง ผู้วิจัยยังใช้เกมส์โดมิโนในการเรียนรู้คำศัพท์เรื่อง Playground อีกด้วย จากตัวอย่างสื่อการสอนที่ผู้วิจัยกล่าวถึงข้างต้น จะเห็นได้ว่าเมื่อสื่อมีความหลาหลายก็จะทำให้เกิดการกระตุ้นการเรียนรู้อย่างสม่ำเสมอ นักเรียนจะรู้สึกตื่นเต้นที่ได้เห็นสื่อการสอนในรูปแบบที่หลากหลายและทันสมัยสมกับวัยของผู้เรียน ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ Dunn (2011, p. 19) กล่าวว่า การใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสมในการเรียนการสอนจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการฝึกทักษะหลายด้าน เช่น ทักษะด้านการสื่อสาร ทักษะด้านการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะด้านการแบ่งปันข้อมูล ทักษะด้านการคิดอย่างมีระบบและการแก้ปัญหา ทักษะการสร้างคุณค่าแก่ตนเอง ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม ทักษะทางสังคม รวมถึงการพัฒนาให้ผู้เรียนเกิดความคิดสร้างสรรค์ และสามารถยอมรับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นได้ เป็นต้น ทั้งนี้สื่อการสอนและเทคโนโลยีที่ใช้ในห้องเรียนจะก่อให้เกิดประสิทธิภาพแก่ผู้เรียนหรือไม่นั้น ครูผู้สอนเป็นส่วนสำคัญในการเลือกใช้สื่อและเทคโนโลยีให้เหมาะสมกับจุดประสงค์การเรียนรู้และความต้องการของผู้เรียน และเมื่อสื่อและเทคโนโลยีได้ถูกสร้างและใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพก็จะทำให้เกิดประโยชน์สูงสุดแก่ทั้งผู้เรียนและครูผู้สอนนั่นเอง

การวิเคราะห์ผลการเปรียบเทียบผลความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนโดยใช้วิธีสอนด้วยวิธีการใช้สมองเป็นฐานและการสอนตามคู่มือครู ผลการวิจัย พบว่า คะแนนเฉลี่ยผลความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนโดยใช้วิธีการสอนด้วยวิธีการใช้สมองเป็นฐาน มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 42.87 และคะแนนเฉลี่ยผลความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนโดยใช้วิธีการสอนตามคู่มือครู มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 41.13 ซึ่งค่าเฉลี่ยผลความพึงพอใจในการเรียนของนักเรียนที่เรียนโดยใช้วิธีการสอนด้วยวิธีการใช้สมองเป็นฐานและนักเรียนที่เรียนโดยใช้วิธีการสอนตามคู่มือครู มีค่าเฉลี่ยที่ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งไม่เป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ อาจมาจากปัจจัยหลัก คือ ผู้สอนหรือครูซึ่งเป็นผู้แสดงบทบาทสำคัญในการถ่ายทอดความรู้ หากครูมีวิธีการนำเสนอการสอนที่น่าสนใจและมีความกระตือรือร้นอยู่ตลอดเวลา ไม่ว่าจะเป็นวิธีการพูด การนำเสนอข้อมูล การให้ความใส่ใจต่อนักเรียนอย่างเป็นกัลยาณมิตร ก็ย่อมทำให้นักเรียนเกิดการกระตุ้นการเรียนรู้จากครูผู้สอน และเป็นสิ่งหนึ่งที่จะสามารถสร้างเจตคติที่ดีต่อการเรียนของนักเรียนได้ สอดคล้องกับแนวคิดขออง บุญชม ศรีสะอาด (2541, หน้า 6) ที่กล่าวว่า ผู้สอนหรือครูเป็นองค์ประกอบสำคัญที่จะทำให้การเรียนการสอนบรรลุตามวัตถุประสงค์ ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณลักษณะหลายประการได้แก่คุณลักษณะด้านพุทธิพิสัย เช่น ความรู้ความสามารถ ความรู้จำแนกเป็นความรู้ในเนื้อหาสาระที่สอน ความรู้ในเทคนิคการสอนต่างๆ ความรู้ในสภาวะแวดล้อมอื่นๆ และขึ้นอยู่กับคุณลักษณะด้านจิตพิสัย เช่น ความตั้งใจในการสอน เป็นต้น

เว็บน่าสนใจ